Гра
— це діяльність, у якій дитина спочатку емоційно, а потім інтелектуально
засвоює всю систему людських взаємин.
На
рубежі раннього і дошкільного віку виникають перші види дитячих ігор. Це, перш
за все, режисерська гра. За нею зразу ж з'являється образно-рольова гра.
Іншим
разом дочка Ж. Піаже, зайшовши на кухню, була вражена виглядом общипаної качки,
що лежала на столі. Ввечері дівчинку знаходять на дивані. Вона лежить, не
рухається, мовчить, не відповідає на запитання, потім чується її приглушений
голос: "Я — мертва качка".
Саме
режисерська та образно-рольова гра стають джерелом сюжетно-рольової гри, яка
досягає своєї найбільш розвинутої • форми в середньому дошкільному віці.
Пізніше з неї виділяються ігри з правилами та інші види ігор. Слід відзначити,
що виникнення нових видів ігор не значить відміну старих, уже освоєних,— всі
вони зберігаються і продовжують удосконалюватися. В сюжетно-рольовій грі діти
відтворюють безпосередньо ЛЮДСЬКІ ролі і взаємини. Діти граються один з одним,
або з лялькою, як ідеальним партнером, який теж наділяється своєю роллю. В
іграх з правилами роль відходить на другий план і головним є чітке виконання
правил гри; зазвичай тут з'являється мотив змагання, особистий або командний
виграш. Це — більшість рухливих, спортивних та друкованих ігор.
Центральним
компонентом в сюжетно-рольовій грі є роль, яку бере на себе дитина. В дитячій
грі є всі професії, які є в навколишньому житті дорослих людей. Але самим
прекрасним в рольовій грі є те, що взявши на себе функцію дорослої людини,
дитина відтворює її діяльність дуже узагальнено, в символічному вигляді.
Одним
із компонентів у структурі гри є правила. В грі вперше виникає нова форма
задоволення дитини — радість від того, що він діє так, як вимагають правила. В
грі дитина плаче, як пацієнт, і радіє, як граючий. Це ще й лінія розвитку
довільності, яка має своє продовження в шкільному віці.
Гра
весь час змінюється і на кінець дошкільного віку досягає високого рівня розвитку.
Для першої стадії (3—5 років) характерно відтворення логіки реальних дій людей;
змістом гри г предметні дії. На другій стадії (5—7 років) моделюються реальні
взаємини між людьми, і змістом гри стають соціальні взаємини, суспільна суть
діяльності дорослої людини.
У
дошкільному віці в діяльності дитини з'являються елементи праці. В праці
формуються моральні якості дитини, почуття обов'язку, поваги до людей. Дуже
важливо, щоб дитина переживала позитивні почуття, які стимулюють, розвиток
інтересу до праці. Через безпосередню участь в процесі спостереження за працею
дорослих дошкільник знайомиться з операціями, знаряддями, видами праці,
здобуває вміння і навички. Разом з тим розвиваються довільність і
цілеспрямованість дій, ростуть вольові зусилля, формуються допитливість,
спостережливість. Засвоюючи трудові вміння й навички, дитина починає чіткіше
уявляти свої обов'язки, краще усвідомлювати необхідність їх виконання,
докладати зусиль, щоб краще виконати доручену їй справу.
Комментариев нет:
Отправить комментарий